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浅析如何提升Story Time板块教学的实效性

发表时间:2018-08-29 12:35

      浅析如何提升Story Time板块教学的实效性

潘  利


北师大版《小学英语》教材中的Uncle Booky’s Story Time板块中有丰富的故事题材。它以连环画的形式呈现,既关注了阅读的趣味性,也考虑复现各单元的主要语言内容,并呈现一定量的新内容。为学生形成阅读习惯,运用和发展阅读能力提供语料。这部分内容对于小学生内化新学知识,培养英语阅读兴趣,提高语言运用能力,促进思维发展和提高综合人文素养,是十分重要的。然而,在实际教学中,部分教师在教学Story Time板块的故事时,所创设的大部分活动并没有使学生围绕故事主题整体感知、学习和运用语言,教学活动忽视了情境创设的完整性,拓展活动也只是句型的堆砌和累加,并没有上出故事课的意味,没有突出故事课的本质。因此教学效果并不理想。

本文结合Story Time板块的具体教学实例, 谈谈如何走出小学英语故事教学的误区,凸显故事教学之本,激发学生开展自主阅读和欣赏性阅读,让学生体验阅读故事的乐趣,使Story Time板块的故事教学实效而有趣。

   

   一、案例描述

北师大教材(三年级起点)三年级下册第11单元的I can6课时故事教学板块。

【教学案例】

(一)读前活动

1.热身:师生互致问候。2.通过视频呈现动物,让学生快速说出看到的动物。3.游戏:教师与学生一起扮演,边演边说句子:I’m a______. I can ______.帮助学生复习相关动物类单词及动词词组。4.教学生词frogclimbswim教师用PPT呈现青蛙、猴子和鱼的图片,让学生看图说话。学生有如下表达: I’m a frog. I canjump. / I’m a monkey. I can climb. / I’m a fish. I can swim.5.师生齐说歌谣Swim, swimI can swim. Climb, climb, I can climb. …教师设计此活动旨在让学生通过说唱歌谣巩固句型。6.教学句型:What can you do? / Ican… T: I can swim. What can you do? S1: I can…T: Can you … ?之后引导学生用“YesI can./ No, I can’t.” 回答老师的提问。

(二)读中活动

1.学习故事①Listenand answer”,让学生初听故事,整体感知,并回答以下问题:How many animals are there in the story? Who arethey?

Listenand fill the blanks学生再听故事,并完成表格。教师借助表格使学生更好地理解单词cancan’t的词义和用法。

Little Turtle

Can’t

Can






③“Readand tick or cross

  a. The bird can sing.(  )            b. The monkey can’t climb. (  )

c. Thebutterfly can  jump. (  )     d. The frog can jump. (  )

  e. The turtle can swim. (  )

2.听录音,跟读故事。

(三)读后活动

1.让学生借助板书复述表演故事。因为时间有限,只有一位学生进行了复述。

2.教师总结,进行情感教育。升华本课主题。


二、案例分析

从以上教学案例可以看出,授课老师的教学陷入了故事教学的误区:

(一)重语言训练,轻故事情景利用

故事本身具有完整性。教师在呈现故事时,要注意不能肢解故事,要注意故事的连贯与衔接,这有利于学生在学习与表演故事时建构意义,并培养语感和语言能力。在本案例中,教师所设计的一系列学习活动,注重的是语言点的学习,过分强调知识的传授和记忆,把学生是否会读某些重点单词、是否能读准某句话以及是否了解其中文意思等作为教学的模板,这偏离了故事教学的目标。故事的作用是借助故事情景实现语言的输入,为学生提供相对完整的语言素材,便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。如果先于故事学习词句,学生不仅难以理解其意义。即便是学会了、记住了,也不知道该怎样运用。

  (二)重文本理解,轻故事的趣味性

在本案例中,教师在课堂开始10分钟即展开故事文本教学。但授课教师为了帮助学生更好地理解故事文本,花了近20分钟时间设计三个不同层次的活动:“Listen and Answer”“Listen and Fill in the blanks” “Read and Tick or Cross”在教师的精心安排下,学生进行了充分的阅读,完成了多项练习任务。虽然最后安排了故事复述表演环节,但因为时间关系,只能留作课后作业。然而如此一来,本应是趣味横生的故事课堂,却变成了枯燥乏闷的练习课堂。显然该授课老师将Story Time板块教学目的定位是培养学生获取信息、提取信息的能力,以让学生加深对故事文本的理解。但这样做却没有体现故事教学的趣味性,因为故事本身是一个真实、完整的语言材料,而且与一般的阅读材料不同,它有情节、有语境,富有趣味性。故事教学的目的应是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解故事的情节和内容,应以听、说、表演为主,重难点词组应逐步渗透,层层深入,注重语言在实际中的运用,使学生享受故事带来的乐趣。


三、让学生体验阅读故事的乐趣,使故事教学实效有趣

故事有情节,是小学生感兴趣的学习材料。故事富有趣味,故事发生过程中有一些让人惊喜的环节,或者结局有些意外,耐人寻味(王春晖,2011)。故事教学的具体目标是:理解故事情节和内容;接触、理解语言;体验语言在实际中的运用;享受故事带来的乐趣(程晓堂,2009)。教师应让学生整体理解故事、感受故事,从而走出故事教学的误区,凸显故事教学之本,实现故事教学的真正意义。

(一)深入解读文本,把握故事的语境,渲染语境义

语境是故事教学的一大特点。“从语言学习规律的角度去考虑,学习语言首先要接触、感受、理解语言,而这个接触、理解、感受,肯定应该是整体接受,而不是去接受一些单独的、支离破碎的语言现象。另外,让学生在相对真实完整的语境下学习语言,更容易理解、接受。故事既是语言输入,也是后面学习活动的主要学习素材(程晓堂、刘兆义,2008)。对于故事中出现的新词语和句型结构,教师一定要注意把握其教学分寸,要认识到这些语言现象导入的主要目的是帮助和促进学生更准确、全面地理解故事,而不是立刻就要求学生学会运用。教师应注意故事的整体性,并充分利用故事语境,渲染氛围,保持学生学习的热情。

   笔者讲授The Little Turtle故事时,在导入故事之后,用板书和图片呈现故事情景,整体讲述故事,让学生在情景中感知、体验、理解故事,给了学生一个完整的语境输入。该故事所涉及的新句“Come on! Join us! CanI join you?在故事情景的帮助下学生可以很好地理解其意。还充分利用故事情景,让学生第二次听故事时,大胆地模仿这些新句子的语音、语调,并进一步体验其用法。句型“Can you …?Sorry, I can’t.What can I do? I can…是该故事的语言支架,格式语言简单重复,笔者再次利用故事语境,自己扮演故事主人公Little Turtle让学生扮演其余的小动物,与学生一起操练句型,在角色扮演中进行了意义的语言操练。

    (二)  挖掘故事的趣味性,享受故事阅读的乐趣

故事是最受学生喜欢的学习材料之一,它富有趣味性,符合小学生身心发展的特点,能调动学生学习的积极性,有利于提高学生的英语学习兴趣。在Story Time板块故事教学中,教师要挖掘故事中的趣味点,让学生享受故事带来的乐趣。小学生的形象思维敏锐,对生动、形象、夸张事物的印象尤其深刻。教师应充分利用肢体语言,趣味展示故事,吸引学生参与教学活动,让学生在参与中体验故事角色,获得事半功倍的效果。笔者在向学生整体呈现The Little Turtle故事时,充分运用肢体语言,利用抑扬顿挫的语音、语调,惟妙惟肖地扮演了主Little TurtleBirdMonkeyButterflyFrog、和MotherTurtle的角色,激发了学生的学习兴趣。同时,教师要善用故事中的情感点,让学生在故事的情景中体验角色的经历,这些体验能更好地驱动学生学习语言知识,培养其想象力和创造力。学生通过感悟和体验角色的情感,能深刻地理解故事,明确语言的使用语境,达到学以致用的目的。笔者在讲故事时中抓住The Little Turtle的情感变化,变换声音,充分展现了The Little Turtle由悲伤到开心的情感变化,让学生深刻感受到了The Little Turtle的心理状态,使其兴趣浓厚,使课堂趣味十足,在后继的朗读表演时非常投入,充分感受到了故事的魅力。

(三)指导品读表演,体悟故事感情色彩

故事需要多读、多品。以读体情,读中感悟,是故事教学的侧重点之一。在指导学生品读故事的过程中,教师要善于引导学生在朗读时关注故事的人物的心理反应、情绪变化,以准确把握其情感。真正的故事教学需要学生关注人物的内心,尝试体验故事人物的角色,带着角色意识入情入境地朗读和体验,唯有如此才能真正走进故事人物,体会人物的内在情感,理解故事语言表达的情意。

同时,《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部,2012)在语音的二级目标中指出:学生能了解英语语音包括连读、节奏、语调等现象。如果一味让学生模仿老师朗读或跟录音读,学生只是知其然而不知其所以然。因此,在故事教学中,教师应当有意识地引入朗读的技巧,并在训练中适度巩固和综合,逐步让学生掌握故事的朗读策略。

TheLittle Turtle教学中,笔者通过“Can you guess?”猜一猜游戏,积极引导学生走进故事,设计了Fun Reading1:个别学生领读,教师指导,小组集体读;②2:小组集体读,小组间分角色读;3、图4:小组合作自由读。在朗读中教师要求学生有感情地朗读故事,并在动作、语气、语调上给予学生充分指导。注重对故事朗读的指导,例如:标注句子朗读符号,将抽象的朗读具体化,潜移默化中指导了学生朗读的技巧。

同时设计6--7人一组合作表演故事的任务,给出表演小贴士供学生自主选择。注意这些,你们的表演会更出色:1.模仿人物的语气和语调2.注意人物的动作和表情3.可以自己适当增加台词。让学生明确了角色特点,并乐此不疲地参与其中,展示表演时非常精彩。这样我们的课堂让学生一下觉得不是抽象和死板,变得生动起来,学生在朗读、表演中体验了故事人物的内心世界,感受了故事的魅力。这才是故事教学的目的。

(四)挖掘文本内涵,彰显故事内在哲理

新课程标准明确提出英语课程有工具性和人文性的双重性质(教育部,2012)故事是人类智慧的结晶和传承。故事的美不仅体现于语言,更体现于故事所蕴含的意义,所以在故事教学中渗透美好的情感和积极的价值是故事教学的优势。但故事的育人价值有时不能从故事表面直观呈现,而是要经过教师的解读和挖掘才能被学生理解(廖荣莲,2014)。在本案故事教学中,笔者设计了“夸一夸,说说小动物们各自的长处”的活动,在学生纷纷夸奖自己小组所代表的动物时,教师让学生明理故事的内在哲理,时适引入德育:Everyone has merits.每个人都有长处;接着教师顺着故事的情节发展,逐步提炼和概括出文本所传递的情感和价值观,又设计了“演一演,看谁的表演好”的活动。教师在故事情节的转折处巧妙点明故事的寓意:Don’t look down onanyone. Anyone can do great things.不要轻视任何人,小人物也能做大事。教师引领学生解读文本的同时,深入挖掘文本的内涵,使抽象的道德观念具体化,一个真、善、美的情感空间在教学语言的过程中同步营造,提高了学生的人文素养。


  四、结束语

Story Time板块的故事教学中,教师要从学生的角度解读故事,凸显故事文本主题,创设完整情境,营造自然有趣的语言学习氛围,激发学生阅读故事文本的兴趣,不断建构和完善学生的思维体系,使其在积极、主动的交际体验中逐渐内化学习内容。还应启发学生走出文本,延伸故事主题内涵,提升故事主题活动的意义,从而提高故事教学的实效性。同时,要适时渗透情感和价值观教育,引导学生形成正确的人生观、价值观,促进学生的全人发展。

参考文献:

[1] 北京师范大学出版社.义务教育教科书英语(三年级起点)三年级下册[T].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]中华人民共和国教育部制定. 义务教育英语课程标准: 2011年版[M].北京师范大学出版社, 2011.

[3] 黄蓓. 优化小学中年级故事教学活动的实践与反思—以译林版英语cartoon time板块为例[J]. 新课程学习(中), 2014(6):134-135.

[4] 廖荣莲. 提高小学英语故事教学有效性的策略[J]. 中小学外语教学:小学版,2014(5):31-34.

作者单位:温江区庆丰街小学

(责任编辑:顾  颉)



成都市教育局《成都求学》编辑部

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