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浅谈小学语文新课导入“激趣六法”

发表时间:2018-08-29 12:04

浅谈小学语文新课导入“激趣六法”

  张佳明



一、小学语文新课导入技巧研究的意义

特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课这一环节,一开始就把学生牢牢吸引住。”活泼生动的课堂需要教师用导入来活跃课堂气氛;需要教师精心设计导入吸引学生的注意力,激发其学习兴趣,引导他们快速进入学习准备状态。因此,只有教师精心设计新课导入,以新颖有趣的导入触发学生的好奇心,增强学生的探索心理,从而吸引学生的注意力,才能使其迅速进入学习状态。

著名教育家叶圣陶先生对“导”说得最为切中:“‘导’者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”语文新课的导入贵在创新,重在实效,我们应不断地对语文新课的导入形式进行深入探讨,努力打造课堂的“凤头”。


二、小学语文新课导入技巧研究得出“激趣六法”

导入要有法,导入要得法,要用科学的方法导入,不断提升导入方法的科学性,提高小学语文新课导入的技巧是我们追求的目标。导入要简洁;导入要有针对性、实效性。啥样的导入才不会偏离主题?怎样的导入更有效、更节约时间呢?通过反复实践探究、反思修正及认真总结提炼,我探索出了小学语文新课导入技巧最行之有效的“六法”,能有效激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高课堂教学效益。


(一)设置悬念法,提出问题激趣

悬念式导入是通过揭示疑难,引起悬念的方式激发学生的兴趣以导入新课的方法。这种方法着眼于充分激发学生的好奇心和求知欲,使学生一上课就形成认知冲突,使教学紧扣学生心弦,提出带有悬念性的问题,创设出学生探求知识的最佳情境。设置悬念可以从以下三个方面着手:

1.围绕课题设置悬念

围绕课题设置悬念,就是紧紧围绕课文题目设置。让学生在读完课题后就想知道课文到底讲了一件什么事情。一位老师在教学《七根火柴》一文时,他是这样设计导语的:“同学们,有谁没见过火柴?有谁没用过火柴?火柴是极普通的。但是,在60多年前的二万五千里长征中,你们能想象出一根极普通的火柴曾发挥过多大的作用吗?挽救了多少革命战士的生命吗?你知道无名战士为了保存七根火柴,付出了多么高昂的生命代价吗?”这样围绕课题设置,可以引导学生思考,从而激发学习文本的兴趣。          

2.围绕内容设置悬念

紧紧围绕课文内容设置悬念也是设疑的重要形式。教师可先说一些课文里面有的内容,或者是跟课文内容相关的情节,讲到最扣人心弦的时候,有意避而不讲,吸引学生非听完不能满足心愿这个要害处。从而激发学生好奇心的触发点,使学生产生一种强烈的求知欲,刨根究底,非要弄个水落石出不可。

3.围绕插图设置悬念

图文并茂是小学语文教材的一个显著特点,每一篇课文中几乎都有一些精美的插图。这些精心设计的插图十分符合小学生的心理特点,既小学生“形象思维”的需要,学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画来帮助他们更好的理解课文内容,这有利于提高小学生学习语文的兴趣,更好地理解课文内容,培养其观察、想象等能力。我们就可以根据课文的插图来设置悬念,激发学生兴趣。特别值得注意的是悬念式导入,学生课前不能预习,查阅资料。如果学生课前查阅资料或者已经预习,就达不到预想的效果。

   

   (二)质疑课题法,引发思考激趣

它是指上课伊始,教师有意围绕教学主题,引导学生质疑,制造悬念,从而激发学生好奇心和求知欲,调动学生思维的一种导入方法。它有意设置一些带有启发性疑问,摆在学生面前,又不直接说出答案。但应注意,设疑要从教材特点和学生实际出发,做到有疑可设,自然合理。

   

   (三)复习回顾法,巩固旧知激趣

复习旧知导入法,是教师根据知识间的内在联系,以复习提问旧知为手段,在旧知识里面带出新课内容,引导学生从已有知识出发,顺理成章地进入新知识领域,并产生强烈求知欲,去探求新知识的一种导入新课方式。这虽然不是新的方法,但是却是行之有效的。“温故”是手段,“知新”是目的,两者有机结合并自然过渡。它可以把学生迅速的带入到新课的学习,同时还复习了旧知识。


(四)简介背景法,了解体会激趣

有些课文离现在年代久远,学生没经历过那个年代艰苦的岁月,就无法入情入境地体会,这时就需要老师充分地给学生简介作者或时代背景,有助于他们更好地理解课文。


(五)创设情景法,引起联想激趣

   此法可适用于教师根据教材和学生特点,利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段,渲染气氛,制造一种符合教学需要的情境,以激发学生兴趣,诱发思维,使学生置身于特定的情境之中,引起心理共鸣,从而进入学习新课“角色”的一种导入新课方式。

(六)猜谜导入法,知识竞猜激趣

依照“课程资源”的定义,猜谜是一项“语文课程资源”之一。由于“谜语”形象、生动、有趣、琅琅上口,能充分调动和满足孩子的好奇心理,提高小学生的学习兴趣,引导学生步入知识的殿堂,收获丰收的喜悦,激励学生由原来的厌学变得喜学乐学,产生强烈的求知欲,从而使教学取得事半功倍的效果。因此,对尚处于心智发育不健全,较幼稚的小学生,特别是小学低段,我们要充分认识“猜谜”的积极性,充分发挥“猜谜”在语文教学中的作用。

   我们的很多课文来源于生活,贴近生活,导入新课从生活实际着手,更利于激发学生的学习兴趣。此外,还有诸如“视频导入法”“引用诗词、格言导入法” “衔接导入法”“游戏导入法”“实验导入法”“歌谣导入法”“实例导入法”“比较知识导入法”等方法,只要我们勤于动脑,敢于钻研,新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性,一定要精练、灵活,不要哗众取宠,更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心,简明、实用,这样才能充分发挥导入的艺术的作用,有效激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和创造性。


三、小学语文新课导入技巧研究的困惑与思考

新课导入虽方式很多,但有的教师没根据课型选用恰当的导入方法。新课导入时间很重要,但有的老师时间把握还不够好,有时导入占用了很多时间,学生已索然无味。新课导入新颖是关键,但有的老师仍难免落入俗套,导入枯燥乏味。

不管怎么样,课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣,使学生整节课都能有始有终,教师应该根据学生的年龄、学情等因素,有的放矢。低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入;中年级课堂教学的导入应在低年级的基础上,适当增加一些方法,如联系生活实际导入、对比导入、设置悬念导入等方法;高年级的导入教学则应该理性、实际些。无论选择何种导入方式,只有学生最易于接受的导入,才能激发学生学习兴趣,充分调动其积极性,提高课堂效率。

参考文献:

[1]卢家楣, 魏庆安, 李其维. 心理学:基础理论及其教育应用[M]. 上海人民出版社, 1998.

[2]布鲁纳, J.S.). 教育过程[M]. 文化教育出版社, 1982.

[3]全国中语会青年教师研究中心. 于漪语文教育艺术研究[M]. 山东教育出版社, 1999.

作者单位:简阳市实验小学

(责任编辑:苏智勇)


成都市教育局《成都求学》编辑部

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