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谈教师对幼儿游戏的支持

发表时间:2018-07-08 14:17

谈教师对幼儿游戏的支持

以“农家乐”主题式角色游戏为例

陈红梅

一、追随兴趣,支持孩子做游戏的主人

(一)源于实践,激发幼儿兴趣

在《秋天的家乡》全园大主题活动背景下,我们倡导家长周末多带孩子走进自然、亲近自然,切实感受家乡的一山一水,一草一木,发现家乡之美。于是很多家长带着孩子在金堂特有的风景区玩耍,如官仓镇玉皇山、云秀乐翻天、淮口镇龚家山等。但在与孩子们的交谈中我们发现,孩子们在经验回顾时,更多的是对自己在去看过某个风景后吃过什么感兴趣。有的孩子说我在玉皇山吃过土豆鸡、我在乐翻天吃过凉面、我喝过茶……“小吃货们”对农家美食恋恋不忘,充满了浓厚的兴趣,为此生成了《农家小院里的美食》主题活动。

(二)演绎生活,角色游戏应运而生

在主题活动中,孩子们对农家乐充满了好奇:那些好吃的是谁做出来的?吃的东西都是自己种的吗?为什么有些地方的房子有灰灰的墙?我们围着的“火炉”(灶)是什么?……为了解决幼儿疑惑,我们开展了小调查,比如金堂农家小院有哪些美食,请家长再一次带孩子去实地探索农家乐的食物是怎样做出来的,叔叔阿姨是干什么的(对工作人员角色的认识)等内容。

在主题活动进程中我们发现,孩子们在玩区角游戏餐厅时,会用胶泥团成圆再压扁,在教室里大声的喊:“卖馍馍、卖馍馍”,早上晨间自由活动时有的孩子把玩具在桌上不停地翻来翻去“拌着凉粉”,孩子们的兴趣正在萌发。

根据《3-6 岁儿童学习与发展指南》中社会领域提出,“对中班年龄段幼儿教师应结合情况利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解自己关系密切的社会服务机构及其工作,懂得尊重工作人员的劳动,珍惜劳动成果”。于是我们同孩子们商讨,制定了以 “农家乐”为主题的区角游戏。力图通过角色扮演,让幼儿体验自己感兴趣的人员的工作,感受劳动者的辛苦,同时激发幼儿爱家乡的情感。


二、动态调整,幼儿游戏环境的支持

和孩子们商讨后,我们组织家长自愿者一起,为孩子们创设适宜的农家乐游戏环境,在创设时我们做到以下几点。

(一)整体布局

1.高度与幼儿视线相适宜。

2.区域布局

一方面,遵循角色游戏区域划分的原则,如安静的“农家书吧”在靠近寝室的一个角落,而“农家乐”“农家茶坊”“建构区”等区域属于交往较多的区域,则设置在了活动室一侧,较闹的区域“表演”则设置在活动室外的走廊上。另一方面, 巧妙地利用各种材料进行区域划分,以各区域的柜子、上空的麻绳门帘等进行隔断等,确保每个区域都有独立的空间。


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(二)营造适宜的氛围

1.色彩搭配上富有童趣、和谐,为孩子构建了农家乐游戏氛围,墙面布置与区角活动、教室的整体基调要协调。

2.环境体现以幼儿为主体

例如:区角公约最开始是我们老师一条一款地讲给小朋友听,并以图配文的方式制定出来贴在各个区角里面。可只有少数的小朋友能看懂并遵守,所起的作用并不明显,区角里人数多、操作材料时安全意识欠缺、收拾材料当音乐响起时有的小朋友还在东奔西跑、材料归放凌乱等。于是我们重新与小朋友商讨各个区角的规则,“你们觉得应该怎样玩?”让小朋友说出来并自己动手设计,孩子们还和老师一起设计了区角物品回放的标记图及工作步骤图等,给孩子活动以提示,当孩子们拥有了自己的游戏规则并知道自己该怎样做时,区角的秩序有了明显的改变,让幼儿真正感觉到自己是游戏的主人,激发了自主性、自豪感。

(三)材料的投放

在材料投放过程中,我们充分运用家园共育优势,发动家长和幼儿一起收集废旧用品,并进行分类:

1.高结构材料

家长与老师合作,提供具有乡土特色的一些材料,粮食作物如包谷、芋头、花生、辣椒、黄豆;生活材料如树枝、木块、松果、麻绳、竹筛、草帽、竹篓、簸箕等,为孩子们制作了许多形象鲜明的高结构材料,为孩子的游戏搭建起了游戏的硬件支撑。

2.低结构材料

最开始我们用了许多高结构的材料,不能满足不同能力孩子的需要。幼儿动手、动脑能力并没有充分发挥出来,孩子们在与材料的互动孩子只是摆弄摆弄,于是我们更多让幼儿和家长收集丰富农村资源多种材料,老师再筛选一些贴近幼儿生活,便于收拾整理的低结构化材料。如:玉米芯、花生、玉米、玉米皮、核桃、粮食作物、干丝瓜、石磨等,这样幼儿可切菜、可剥花生、舂捣食物,幼儿也可以利用材料进行任意组合、加工和再造,变出多种玩法,创造性地开展游戏。在摆弄中积极思考、充分想象,发展了幼儿的创造思维能力和游戏技能。

再如当我们发现孩子对做披萨这一食物感兴趣时,我们首先利用各种途径收集了有关披萨的各种拼盘的图片,让幼儿仔细观察拼盘的不同摆法,并想象替代物。其次根据幼儿提出的问题,及时增添了皱纹纸、卡纸、面粉、树叶等半成品材料,让幼儿通过搓、团、剪、卷等技能来制作食物。当孩子们对材料的运用产生困难时,我们运用提问和讨论的方式鼓励幼儿探索、思考解决新问题,并鼓励幼儿借助工具来解决困难。低结构材料的提供不断支持着幼儿实现自己的想法,同时也促进了幼儿与材料的相互作用。为了进一步丰富幼儿的社会经验,我们还投放了点菜单,让幼儿通过看点菜单创造性地做菜品。

3.百宝箱

百宝箱的设置是我们为了满足幼儿以材料的多种需求,将收集来的材料进行分类放置,孩子们可以在百宝箱中寻找代替游戏的材料,为幼儿更多地选择材料提供物质支撑。


三、计划的制定,支持幼儿游戏的目的性

班级区角环境、材料等准备好后我们需要制定区角目标。虽然区角游戏应该是幼儿自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动,老师应作为支持者合作者,但是我们认为老师不仅仅是一个玩伴,更重要的是教师要评价幼儿的行为,怎样评价,用什么评价,评价标准是什么?教师一定要做到心中有数。我们在进行游戏时,会对班级游戏现状进行分析、制定近期目标、观察的重点,目的是让教师在组织开展游戏时,能有一个明确的目标,形成整体的比较清晰的思路,以实现游戏任务,并用目标来要求、评价幼儿的行为。

(一)班级游戏现状

我班幼儿处于中班上期,游戏时他们大部分呈现的年龄特点表现为:

1.游戏的计划性差,展开游戏需要较长的时间。

2.可以自行分配角色但角色更换的意识不强,以嬉戏打闹为主。

3.游戏的目的性差,需要一定的提示才能坚持游戏主题,游戏后收拾道具、分类整理能力较弱。

(二)游戏目标的调整

1.初步尝试能自主地与同伴进行角色分配商量,与同伴一起布置游戏场地。

2.有一定的角色意识,坚持角色岗位。

3.能在“百宝箱”中寻找游戏所需要的材料开展游戏。

4.能用画简单的符号、语言等多种方式表达游戏的感受。

(三)游戏观察重点

重点观察区域:农家小院、农家小憩

重点观察岗位:服务员、厨师

1.能根据服务员的不同职责进行分工与合作,并知道自己所担任的角色职责。

2.能使用角色所赋予的身份的礼貌用语、礼貌地为“顾客”服务。

3.学习两种简单而有效的协商方式(语言商量、剪刀石头布)。

4.根据老板与服务员不同的工作,做不同的游戏内容。

四、教师观察支持,推动游戏循序渐进

本学期我们幼儿园以“读懂幼儿游戏”为主题,要求老师学会用眼睛去观察、用心去感受、用童心去理解孩子们的游戏,所以我们做的第一步就是“观察”,观察游戏中幼儿的兴趣、行为、持续时间、情绪状态等。用旁观者的身份去观察、记录孩子,当出现矛盾冲突时再介入,改变教师引导游戏为支持游戏。下面通过两个案例进行说明。


案例:学做一个旁观者,给予幼儿空间

我班的杰杰小朋友想要进入农家乐玩,但却没人理会,杰杰坐在了农家乐的家门口。婧婧说:“我们的人已经够了,不需要人了!”“可是我很想玩呀!”杰杰坚持说道。“我们这里已经很挤了,你不能进来了!”希希凑过来说。“可是我很瘦,我又不胖,我进来不挤的!”杰杰立即辩解道。“反正你不能进来了!”婧婧很坚定地说。杰杰加入游戏的请求一再被拒,即便如此,杰杰还是很坚定地不离开,继续坐在那里看他们游戏,眼神里充满了对加入的渴望。这时来了几个客人,一个客人说:“老板,来份炒土豆丝”,一个客人说:“来份炒黄瓜”,还有一位客人点了份花生米,于是希希开始切黄瓜,婧婧拿来一个土豆准备削皮,可这时希希才发现,自己的手昨天不小心弄了一条口子,削起皮来就特别吃力,希希就大声说:“不行,我的手不能削皮,好痛啊!”这时,坐在门口的杰杰像是等待已久的机会来了似地,立刻跑进去说:“我可以的,我会削皮”。希希就把手中的刀递给了杰杰,杰杰就这样自然而然地就融入了游戏中。案例中,老师没有过多地干涉孩子的游戏,让我们可以看到杰杰的机敏,也能看到她的坚持和韧性。

体会:俗话说,授人以鱼不如授人以渔,教师不可能及时的解决每一个冲突,在后期幼儿发生小冲突中我还是会先当旁观者,关注事态的发展,让幼儿自己去处理。对于无法解决的冲突问题,我会通过如讲故事、情节再现、游戏、讨论等方式,引导他们解决冲突的技巧,发展幼儿主动建构和自我解决冲突的能力。

案例:游戏遇见瓶颈时,把“问题抛给孩子

我们的农家乐游戏,在刚开始玩时,孩子们的角色意识不到位,厨师干一半活就跑去干服务员的工作,服务员干了一半活又跑去跟迎宾唠家常。当出现这种情况的时候,以往我们采取的是直接教孩子该怎么玩;通过幼儿园园本培训“读懂孩子的游戏”,我将问题抛给孩子,通过开展“我是小小调查员”活动,让家长带着孩子去做实地考察,农家乐里面有哪些工作人员,他们分别都做哪些事情,幼儿有了这样的认知,再来做这个游戏,通过大家的交流:农家乐里有服务员、有迎宾、有厨师、有老板,我们又通过游戏“招聘会”,让班上协调能力强的幼儿当老板(负责整个的农家乐事务,看看里面的事项有没有到位),招聘各个岗位的人员,幼儿通过应聘这种游戏方式理清了“我的工作是什么,我的职责是什么。”再让老板、优秀的服务员、厨师带实习生,很快就提高了幼儿的生活经验。体会:在观察的游戏的时候我们要走进幼儿,解读幼儿的游戏,让幼儿在游戏中发挥主体作用,充分发挥幼儿的主动性、创造性和积极性,让孩子成为游戏的主人。


四、感悟

《农家乐》游戏从诞生之日到现在逐步发展深化的过程中孩子们给我留下最深印象的就是他们在游戏中自主、快乐又富有想象的游戏状态。对孩子们游戏过程中出现的种种状况,教师既要有敏锐的觉察能力又要融入孩子的游戏,找准站位,相信孩子的能力,将解决问题的机会还给孩子,还游戏于孩子,让他们尽情地创造。


作者单位:成都市金堂县水城幼儿园

(责任编辑:顾  颉)


成都市教育局《成都求学》编辑部

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