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基于学科核心问题的整合性教学策略

发表时间:2018-07-08 13:48

基于学科核心问题的整合性教学策略

张琳玲

20世纪80年代以来,“主体参与”己成为现代课堂教学的核心,学生参与教学设计、参与教学实施和教学评价等已得到普遍重视并得以大力推行。以核心问题作为教学驱动器,设计教学活动推动学生参与,围绕核心问题设计的序列性活动为学生学习提供了充足的参与机会。但通过课堂观察,却发现了一个新的亟待解决的问题——学生参与深度不够。主要表现为:有参与行为但情感体验不够深切、有参与行为但思维不够深入、有参与行为但理解不够深透。要提高教学效果,研究必定要从参与机会的提供过渡到参与深度的提升。要提升学生课堂参与深度,需从教学策略入手,基于学科核心问题的整合性教学策略便是提升课堂参与深度的教学策略之一。


一、学科核心问题及其生成设计策略

(一)学科核心问题的概念、特点及类型

学科核心问题指学科教学中那些既能整合教学目标和教学内容,又能促进学生主动活动和积极思维,贯穿于整节课并在其中居于中心地位的问题或任务。

学科核心问题具备如下特点:情景性(核心问题应在具体情景中,具有情景性、真实性、生活化的特点);包容性(核心问题要能涵盖、统摄其它的子问题);

探究性(核心问题要有探究的空间);契合性(核心问题要与教材本质精髓契合,与学生契合,触及学生情感及思维深处)。


   学科核心问题的类型及内涵如下表:

核心问题的类型

内涵

体验类核心问题

指向于学生的实践体验活动,引导学生通过实践来认识事物;通过亲身经历,获得经验。

建构类核心问题

指向于发现知识背后的方法和能力,帮助学生使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。

欣赏类核心问题

此类问题可以引导学生享受美好的事物,领略其中的趣味、意境和感受。

判断类核心问题

此类问题引导学生肯定或否定某种事物的存在,或指明它是否具有某种属性,重在思维过程的引导。

创造类核心问题

此类问题以引导学生构思、制作、发明之前尚未见到或者没有使用过的某一工具或其他事物。

应用类核心问题

此类问题以解决现实生活中或生活情境性较强的某一具体操作行问题,培养学生学以致用的能力。


(二)学科核心问题的生成设计策略

学科核心问题设计有以下三个基点:触及学生心灵的深处(兴趣的引发处,情感的共鸣处,思维的迸发处);深入学科知识的本质(强调学科思想方法和抓住学科基本结构等);引导学生持续的发现与建构。学科核心问题设计有三个切入点:

1.教材

(1)抓内容

如北师大版语文教材四年级下册《海上的日出》一课,课文的最后有一句中心句“这不是伟大的奇观么?”,老师从这一句子入手设计核心问题:“为什么说海上的日出是伟大的奇观?”

(2)抓冲突

如北师大版语文教材六年级下册《小抄写员》一课,课文描写了小抄写员叙利奥帮爸爸完成抄写工作耽误睡眠导致学习状态不佳,深受爸爸误会的故事,老师设计了“叙利奥是一个怎样的孩子?”这一核心问题,引导学生体会叙利奥的内心冲突,感悟叙利奥这一人物形象。

(3)抓应用

如北师大版数学教材五年级下册《购物策略》一课,老师着眼“根据实际需要,对常见的几种优惠策略加以分析和比较”这一目标,提出“哪家去买最合算呢?”这一核心问题,让学生体会解决问题的基本过程和方法,学会应用。

2.学生需求

学生需要一方面是学生本身的需求,即学生想要通过上课了解和学习的内容,另一方面也是学生处在该年龄段应有的发展需求。以学生的需求为切入点,通过前测进行了解,再在课堂上师生共构。

3.学生活动

以学生活动为切入点要体现三方面的关注:关注学生的年段特点,每个年段的小学生身心特点不同,适宜的学习活动也不同,可从适宜的学习活动出发设计核心问题;关注学科的学习特点,不同的学科,侧重的内容不同,可根据学科特点设计核心问题;关注课型的学习特点,不同的课型有不同的学习方式,可根据课型特点设计核心问题。


二、 基于学科核心问题的整合性教学策略

(一)基于学科核心问题的整合性教学的内涵

基于学科核心问题的整合性教学,是指教师根据学科核心素养与学生发展核心素养确定整合目标与核心问题,创造性地将学科内或学科间的各个要素进行有效组合、相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,最大限度地促进学生在解决核心问题的过程中提升能力、发展学科核心素养的教学。基于学科核心问题的整合性教学关注学科核心素养和学生发展核心素养,在分析这两大素养的基础上确定学科核心问题。

(二)基于学科核心问题的整合性教学的层次

基于学科核心问题的整合主要有以下三种方式:挖掘、重组、融合。由此产生教学的三个层次:挖掘教材资源,以课时内容为单位开展整合教学;重组教材资源,以单元、学期、学段为单位进行教材资源重组,以更大范围内容为单位开展整合教学;专门开设综合课程,进行跨学科的综合实践学习。

(三)基于学科核心问题的整合性教学的基本思路


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基于学科核心问题的整合性教学的一般流程



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三、基于学科核心问题的学科内整合教学策略运用——以语文学科为例

(一)明确学科核心问题

在根据学科核心素养确定整合目标之后,根据目标提出核心问题。在普通高中各学科核心素养一览表中,将语文的学科核心素养分为以下四个方面:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

语言建构与运用:指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合,逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体的言语经验,在具体的语言情境中正解有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文素养的重要组成部分,也是语言素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解,都是以语言建构与运用为基础,并在学业生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

思维发展与提升:思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存,相辅相成。因此,思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分,是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

这一阶段,整合重点放在“语言建构与运用”和“思维发展与提升”两个基础方面。

1.通过语言积累落实语言的建构与运用。

语言的积累,包括语言知识的积累、规范语言的积累、语感的积累和语言法则的积累,语言知识的积累包括字、词、句、段、篇知识的逐渐丰富,以生字新词为起点。规范语言的积累包括背诵、熟记精彩的诗文章节、经典成功作品的语言材料。语感的积累包括对语言文字所包含的形象感、意蕴感、情味感、分寸感、畅达感的准确而直觉的感知、领悟的程度。语言法则的积累包括对词法、句法、章法、修辞法则、规律的把握,对各种语言模块的熟悉、记忆。

2.通过思维训练落实思维的发展与提升

语文教学还要重视思维训练,促进思维发展,以提升思维品质。基本而重要的思维方式有整体思维(如讲联系、求整合、抓统合)、递进思维、比较思维(对比、替换、交换、近义、同义)。

(二)确定整合课型

整合视野下,课题组将基于学科核心素养的语文课堂初步分为以下几类:读写联动课、阅读鉴赏课、口语展演课、复习练习课。

如北师大版三年级下册《松鼠》、《小虾》两篇课文,基于学生已经完成教材中《可爱的小生灵》这一单元的内容,对文中的小虾和松鼠已经有了感性的认识。从而引导学生聚焦小动物的活动,从读到写,将阅读与习作课进行了组合,从而使学生的阅读更有针对性,也使写有章可循。第一步:品析“小虾吃东西”这一段,作者怎样把“小虾吃东西”写生动具体?第二步:比较“松鼠搭窝”与“小虾吃东西”,有什么发现?第三步:判断“画眉鸟洗澡”,作者用什么方法把画眉鸟洗澡写得生动具体?通过以上三步,了解动物活动的特点,仔细观察动物活动,并准确运用动词进行有序表达的能力。再通过第四步,观察一个小猫打球的视频,引导学生把小猫打球的活动写得生动具体。

(三)落实三项活动

整合的目的在于通过重组挖掘更深层的意义,拓展更广阔的内容,因此有一些活动是整合教学需落实的,其一是感知体验活动;其二为自主发现活动;其三为追究反思活动,通过三项活动的的落实实现学生学科素养的渐次提升。

例如,一位老师在执教二年级上册语文教材中的古诗时,将两篇李白的诗《夜宿山寺》和《望庐山瀑布》放在了一起,以对比的方式,将两首诗进行了整合教学。在分别感知两首诗的内容之后,引导学生尝试去发现,从这两首诗中,诗人用了一种相同的表达方法,你发现了这是什么?学生很快就能发现,两首诗里都用了夸张的表达方法。“不敢高声语,恐惊天上人。”“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”接下来,老师引导,李白的很多诗里都有这种大胆的想象,夸张的表达。所以,他也被当代人称为“诗仙”。

从核心问题入手,通过整合性教学策略,可帮助学生深度参与课堂教学活动,利于情感、思维的高阶介入。不同的教学策略适用于不同的教学内容、不同的课型特点,因此,基于学科核心问题的整合性教学策略并不能适应所有的课堂。今后,还将继续进行研究,探寻多元策略,以适应不同的教学需求。

作者单位:成都师范附属小学华润分校

(责任编辑:苏智勇)


成都市教育局《成都求学》编辑部

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